认知心理学 认知心理学派代表人物

认知学习理论打破了行为仅从外部环境审视学习的局限，转而关注人的内部过程，特别是人的理性角度对感知、理解、思维等认知环节的深入研究，从而揭示了学习心理发展的内在机制和具体过程。

一、认知学习理论的基本观点

认为人的认知并非外界刺激的直接赋予，而是外界刺激与个体内部心理过程相互作用的产物。此观点下，学习过程被理解为个体依据自身的态度、需求和兴趣，利用过往知识与经验，对当前外界刺激进行主动的、有选择的信息加工过程。教师的角色不再是知识的灌输者，而是激发学生兴趣与动机的引导者，将教学内容与学生原有认知结构有机地联系起来。

二、认知派学习理论的主要贡献

1. 重视学习者在学习活动中的主体价值与自觉能动性。

2. 强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的核心地位。

3. 重视个体在学习前的准备状态。

4. 强调内在强化在学习过程中的重要性，特别是人的学习的创造性。

三、主要代表人物及理论概述

格式塔的顿悟论：强调经验和行为的整体性，认为整体不等于部分之和，整体具有独特性质。其理论主张在问题解决中，必须对情境中事物关系进行理解，从而构成完整的形态。

布鲁纳的认知发现论：主张学习的实质在于主动形成认知结构，经历从动作性表征到符号性表征的演变过程。他认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，涉及知识的获得、转化和评价。

奥苏伯尔的认知同化论：强调有意义的接受学习，认为短时期内使学生获得大量系统知识是教学的首要目标。其理论关注于新旧知识间的同化过程，以及如何使新知识融入个体已有的认知结构中。

四、其他重要理论简介

加涅学习理论融合了行为与认知的元素，强调学习是刺激与反应间经过复杂加工的过程。海德和韦纳的归因理论则探讨了人们如何对行为进行归因分析，包括内外因、稳定与非稳定因素的考量。

五、认知学习理论的不足之处

认知学习理论虽在揭示学习心理机制方面取得显著成果，但未全面考虑学习过程中的心理结构，特别是对非智力因素的研究不够深入。实际上，学习心理不仅包括智力因素的基础作用，还受到非智力因素的间接影响。在应用认知学习理论时，需综合考虑智力与非智力因素的平衡。

认知学习理论为教育心理学领域带来了新的视角和方法，对教育实践产生了深远影响。通过深入研究这些理论，我们能更全面地理解学习的本质和过程。也需注意其局限性，以实现科学、全面的教育教学。