穿井得一人的道理-杞人忧天告诉我们了什么道理

众所周知，教材中选入的文言文都是经典之作，每一篇都蕴“语言”、“文学”、“文化”等多方面的教育价值。但在实际教学中，文言文常常只被当作学习古汉语的范例，其深厚的文学教育及文化传承价值却往往被忽视。教师们更需设计出富有趣味性的学习活动，以充分展现文言文的教学价值。

古代寓言以其短小精悍的篇幅、有趣的情节和深刻的寓意，成为初中生语文学习的宝贵资源。从语言、思维到审美、文化等多个角度，古代寓言都极为适合学生的学习。下面以古代寓言为例，介绍几种可以尝试的学习活动。

运用多元表征法，深入文本内核。多元表征法包括言语符号表征和视觉形象表征。在课堂上，教师可以引导学生利用概念图、思维导图、绘画、表演等可视化手段进行学习，帮助学生梳理知识，构建所学内容的属性，并明确知识之间的联系。

针对古代寓言的“情节”特点，教师可充分利用思维导图让学生对文本内容有更立体的理解。比如《塞翁失马》一课，文字虽浅显，但内容富有深意。为让学生更好地深入文本、理解寓意，教师可以让学生以小组合作的方式绘制思维导图，并向全班同学解说。学生呈现的思维导图有三类，经过比较和探讨，大家一致认为某种圆形结构的思维导图最能揭示“祸福转化，循环不已”的寓意。

创设任务情境，拓展思维广度。课堂上，教师创设的任务情境有助于学生思维的拓展。在教授《穿井得一人》时，教师可以设计一个“代入角色，讲好故事”的学习活动。合作小组的四名学生分别从不同角色出发，用第一人称讲述故事，其他学生进行纠误和评价。这样的情境任务设置不仅能激发学生的学习兴趣，还能有效检测和巩固前一环节的语言学习成果。

采用高阶活动，促进学习的深度。面对历史悠久、寓意相对固定的古代寓言，我们不应仅停留在文字表面，而应常读常新，不断产生新的问题和思考。比如在教学《杞人忧天》时，可以一场辩论赛，讨论“杞人忧天”是贬义还是褒义，或者两者兼有。这样的活动能促进学生深入思考，发展思维。

倡导以学习为中心的教学理念，就是通过丰富多样的学习活动来激发学生学习的兴趣，让课堂变得生动有趣。这不仅实现了文言文“言文合一”的理想目标，也促进了学生思维的发展与提升。