春天的儿歌有哪些-儿歌《四季歌》歌词

关于小学一年级课文《四季》的教学思考

亲爱的教育同仁们：

今天我们一起来探讨一下小学一年级的课文《四季》的教学设计思路。

一、朗读教学

朗读教学是培养语感，掌握节奏的重要环节。采取师生“对读”的方法，既可以帮助学生们更好地把握停顿和节律，又能增强课堂互动性。

在“对读”过程中，师生角色互换，重复多次。例如，首次读文时，教师读“小芽/尖尖”，学生接读“他对/小鸟说：”，教师再读“我是/春天……”如此反复，有助于学生更好地理解和记忆。

这里的停顿不是简单地跟在主语后面，而是为了增强语感的活泼性和期待感。每一处停顿后，都应留有期待的空间，让听者有所期待地听下去。

二、写字教学

教材对写字教学有明确的要求，其中还附有笔顺图示。笔顺的安排体现了时间之美，写字的最终目的是要写出“好看”（空间之美）。教师需重视笔顺的教授过程。

在教授笔顺时，可以让学生总结其规律，如“从左到右”，“先上后下”等，这样可以帮助学生更好地掌握汉字的书写技巧。

三、古文字的运用

对于古文字（特别是甲骨文）在教学中的运用，对于本课而言，更宜侧重于直观展示而非关键词“季”的深入讲解。

“季”的甲骨文与其在现代汉语中的含义有一定的引申关系，讲清其中的引申逻辑有一定的难度。若教师没有足够的信心讲清楚，那么直观展示甲骨文“季”对于本课的阅读主题“四季”并无太大助益。

四、课文内容审美与创美

课文的主体内容可以引导学生进行空间性的审美和创美活动。在逐段阅读的基础上，可以让学生进行简笔画创作，并与书上的彩图有所区别。

学生可将自己的画作置于课文的空白处，教师则可在黑板上进行示范。完成后，学生可以为自己的作品命名并与其他同学分享。

五、古文字的识别与审美思维训练

教师可以出示排序混乱的甲骨文“春夏秋冬”，让学生进行识别和分辨，并重新按时间顺序进行排序。

在此过程中，教师可以引导学生理解每个字所代表的季节及其对应的自然景象，如甲骨文“春”描绘的是草木发芽，“夏”描绘的是太阳下的热气，“秋”描绘的是响亮的蟋蟀，“冬”描绘的是果实的收藏。

六、时空性审美与逻辑训练

教师可以问学生：“春夏秋冬，你最爱哪个季节，并说说原因。”这样的提问有助于进行时空性审美及原因、逻辑的训练。

可以让学生听一首儿歌《四季歌》（日本版）作为本课的结束。

希望以上的教学设想能够对大家的教学有所帮助。也欢迎各位提出宝贵的疑问和建议。