教师格言幼儿园大班

户外游戏活动的自主开展已经有一段时间了，虽然名为自主游戏，但实际上仍然受到一定的限制。游戏进行的区域、环境材料等均由教师进行设定和投放，游戏思路也大多遵循教师的想法。幼儿在看似自由的游戏中，实际上仍在教师的框架内进行活动。若想从“教师的游戏”转变为“幼儿的游戏”，教师的游戏理念转变是关键，同时提供适当的支持策略也是必不可少的。

苏霍姆林斯基曾说：“如果想要教师的劳动充满乐趣，那就要引导教师走上从事研究的道路。”但一线教师往往认为研究工作既辛苦又复杂，且充满挑战。我们通过实践发现，讲述“游戏故事”是教师乐于接受的一种研究方式。

我们所说的游戏故事，是指教师从幼儿的视角出发，仔细观察并记录幼儿的游戏过程。这个过程包括了幼儿在游戏中的情景和问题，展现了幼儿解决问题的过程以及教师如何支持游戏深入开展的过程。教师可以通过文字、图片、视频等方式进行记录，然后将游戏中有趣、有意义的环节以讲故事的方式呈现出来。

在这一过程中，教师能够更全面、更深入地理解幼儿，审视自己的游戏方式，并不断反思对幼儿支持的适宜性。幼儿在教师营造的支持环境中也更加快乐和自主，展现出更多的勇气、坚持和创造力。

观察是发现孩子本真面貌的重要手段。游戏故事是记录幼儿游戏过程真实情景的方式。教师需要对每次游戏进行仔细观察和真实记录。由于幼儿有价值的游戏情景往往稍纵即逝，不可重复，所以教师必须具备敏锐的观察意识和观察能力，灵活运用随机观察和有计划观察相结合的方式。

在玩高空漫步时，孩子们尝试修建了“滚筒路”，他们用不同的方法试图解决摇摇晃晃的问题，但都没有成功。最终他们选择用木板垫底来解决问题。这种解决问题的过程是教师无法预设的，需要教师随时关注游戏开展的过程和幼儿的游戏行为，并及时捕捉这些信息。

小车区新投放的“大龙车”引发了新的游戏挑战。面对合作骑行的机会，孩子们的反应各不相同。教师通过有目的的观察，记录下了孩子们与新材料互动的完整过程。

通过讲述游戏故事，教师不仅习惯了观察，还增强了观察意识和能力，从而能够准确获取有价值的游戏素材。这样可以让幼儿的学习过程更加完整地呈现出来。

对游戏故事的观察和记录是为了更好地支持和研究幼儿的学习。通过图片的呈现和视频的定格、回放等功能，教师可以更全面、更科学、更准确地了解幼儿。在解读这些信息的过程中，教师可以不断审视支持策略的适宜性并修正对幼儿和游戏的原有认知。

在分析魔幻滑梯的游戏故事时，教师发现即使玩法看似“随意”，但孩子们在游戏中展现出的坚持不懈的品质仍然非常可贵。这表明游戏故事不仅展示了幼儿的游戏行为，还揭示了他们的学习和成长过程。

为了更好地支持幼儿的游戏和潜力发挥，教师需要结合不同的游戏情境探索不同的支持策略。如情境创设、材料支持、玩伴带动、任务驱动等。这些策略的探索和应用使教师在游戏中能够更加有效地支持幼儿的发展需求。

在“动感秋千”游戏区中，为了避免撞到秋千的问题，教师巧妙地引导孩子们自己寻找解决方案并实施。这体现了教师的“语言引导法”的成功应用。而在“对战区”的游戏中，教师则通过引导孩子们思考和分享胜利的方法来进一步激发他们的创造力和团队合作能力。

游戏故事不仅是一种观察记录方式和研究方式，更是一种思维方式。它使教师更加关注游戏中的幼儿和他们的学习过程。通过这种方式，教师可以更好地支持幼儿的发展需求并促进他们的学习和成长。