阅读能力的重要性

阅读之道，似乎众人皆知，仿佛是生于骨子里的一种本能，只要识字便能读、会读。正如那句古言所说，“书读百遍，其义自见”。人们或许未知，大众的阅读素养实则千差万别。作家赫尔曼·黑塞曾言：“当多数人仅将阅读当作获取新闻或商业信息的工具时，仍有一部分人被字母与文字的独特魅力所吸引，他们将成为真正的读书家。”

如今，人们逐渐认识到阅读素养对于个人后天发展的巨大影响，并视其为需着力培养的关键能力。近年来，指导阅读的各类书籍风靡一时，但对于中小学生而言，这些书籍仍缺乏必要的针对性。正当其时，程载国的《由理解到创造——中学生阅读力的有效提升》一书由宁波出版社付梓出版。

《由理解到创造》提出了“中学生阅读力”这一极具整合性的概念。2017年，在《阅读力》一书中首次提出了“阅读力”的概念，指的是对图书的理解、运用和反思的能力。程载国在此基础上，针对中学生阅读素养的实际情况，对其内涵进行了深入发掘。他将阅读力分解为“专注力”、“理解力”、“批判力”和“表达力”四项要素，构建了一个关于中学生阅读力培养的理论体系，并提供了一套方便实施的操作路径。

一、阅读力的发展必须秉持主体“我”的原则，从深入理解出发，达到冷静批判的境界。程载国在提倡内外解读的双重路径之后，特别强调理解的多寡与个人的提问意识紧密相关。他根据建构理论，明确指出作品的意义是由读者根据自身知识体系赋予的。为解决疑问，他提出了回归作品、联系生活、请教专家等路径，这无疑是对阅读本意的回归，也是对作品深度解读的达成。对于“理解力”的定位，给我们带来深刻的启示。

二、阅读力的更高境界在于输出，如“说、评、写”等，这是阅读能力的综合表现。程载国将“表达力”作为中学生阅读力的四要素之一，极具创意。面对可能的质疑，他回应道：合卷后品味情节人物，为书籍撰写内容提要，在平台上发表读书感言，甚至为书籍撰写评论文章等活动，怎能被排除在“阅读”之外呢？阅读绝非单纯的视觉活动。他敏锐地观察到PISA国际阅读素养评价题型的转变，从静态的识记阅读逐渐走向动态的运用阅读，因为输出暗藏着对思维素养的要求。他主张扭转传统以输入为主的阅读教育，代之以更高层次的“说、评、写”。这种主张把握了阅读学的风向标，充实了中学生阅读力的内涵。

三、阅读力的养成需提升阅读的专业化水平，注意书籍的适切打开方式。程载国在书中以大量文学评论文章展示了他的阅读“表达力”，并对中学生读者进行了亲身示范。他强调阅读的专业化水平提升和适切的方法选择。他比喻蓄积学问如同富人积财，各类知识都要广泛涉猎。在阅读过程中，也要依体而读、因文而读，每一本书都有其正确的打开方式。他还专门探讨了人物传记的阅读方法和学术著作的研读要求，极具开拓价值。